Tout d'abord pour se sentir mieux à tout point de vue, pas seulement à l'école ! Ensuite, pour avoir plus facile...à entrer en relation, à se mettre au travail, à mémoriser, à comprendre, à s'organiser, à ressentir/exprimer ses émotions... Parfois aussi pour retrouver de la sérénité à la maison et éviter les conflits liés à la réussite scolaire ou au mal-être du jeune.

Les raison pour consulter sont multiples et les problématiques peuvent se retrouver à plusieurs niveaux que nous chercherons à identifier ensemble :

1. Environnement : Désencombrer son espace de travail, organiser ses affaires, gérer son temps, planifier, ...

2. Comportement : Avoir la "positive attitude" quand on est adolescents n'est pas toujours chose aisée ! A ne pas confondre avec de la paresse ou de l'arrogance ! Entre les changements physiologiques, biologiques, hormonaux et relationnels, on sous-estime souvent l'énergie que ça demande d'être adolescent. N'importe quel adulte qui vivrait autant de changements en une fois serait en burnout voire en dépression profonde. Vous verrez bientôt leur état émotionnel d'une nouvelle manière et leur partager ces connaissances est un vrai cadeau pour leur permettre de retrouver un peu de sérénité dans leur course effrénée à la réussite...

3. Capacités : En coaching, nous ne travaillons pas la matière proprement dite mais cherchons à déployer les capacités intrinsèques du jeune. Découvrir son profil d'apprentissage, entrainer les gestes d'attention, de mémorisation, de compréhension, de réflexion, pouvoir synthétiser sa matière, rédiger, prendre note, restituer, prendre la parole en public sont autant de compétences à développer pour réussir sa scolarité. Mais on peut se sentir capable dans bien d'autres domaines également. Retrouver la confiance en ses capacités ou les reconnaitre peut faire l'objet d'un accompagnement spécifique.

Tout au long de l'accompagnement, selon les besoins du jeune et parce que dans bien des cas, les adolescents souffrent avant-tout d'un déficit de l'information (Danie Beaulieu), nous partageons de nombreuses informations telles que le fonctionnement du cerveau selon les neurosciences cognitives, le développement de l'adolescent, les messages de émotions, les pédagogies actuelles, comment communiquer de façon bienveillante, la nutrition et les besoins du corps (sommeil, ...), ...

4. Croyances : "Il faut que je réussisse sinon", "je suis incapable d'apprendre les langues", "je suis nul en math", "ce prof ne peut pas me saquer de toute façon", "quoi que je fasse ce n'est jamais assez", "je vais réussir de toute façon", ... sont autant de croyances qui limitent les capacités du jeune. Identifier ces croyances et les valeurs défendues sont essentielles pour évoluer.

5. Identité : L'estime de soi se construit au départ dans le regard de l'autre. Ainsi se développent des conditionnements, des croyances qui sont bien ancrées et souvent inconscientes : "je n'y arriverai jamais, je ne suis pas assez fort, je n'ai pas le droit de rater, je ne retiens jamais rien, ...". La confiance en soi est une des 4 composantes de l'estime de soi.La question "qui suis-je" prend encore plus de place à l'adolescence, période pendant laquelle le jeune va s'identifier à de nouveaux groupes sociaux pour confirmer ou vérifier son identité.

6. Spiritualité : Quel est le sens...de ma vie, quel est le sens de l'école, en quoi est-ce important pour le monde, ... Trouver du sens est essentiel pour la motivation et la possibilité de se projeter dans l'atteinte de son objectif quel qu'il soit.

Lors de la première séance (une partie en tout cas), le jeune est accompagné par un ou ses parents. C'est l'occasion de se présenter, d'identifier le niveau de la demande, de fixer les premiers objectifs et de vous partager de précieuses informations (et oui, déjà !). Faire le point sur la situation du jeune, son anamnèse, partager les infos clés, la demande, l'origine de la demande, ...

La séance, comme le suivi, complet s'organise en 4 temps selon un nombre de séances variable généralement en-dessous de 10 :

1. le contrat (objectifs + résultats visés)

2. le changement de perception, l'identification du fonctionnement du jeune

3. trouver des solutions motivantes

4. l'engagement tourné vers l'action

Selon la thématique, nous pouvons :

- travailler en gestion mentale directement sur ses cours

- organiser son emploi du temps

- utiliser différents outils d'ancrage des objectifs et de prise de conscience de la situation problème : EFT, Brain Gym, constellations, Reiki

- aborder les émotions ; il s'agit de reconnaitre l'émotion pour qu'elle se libère et non de la "supprimer" ou la "gérer". C'est plus "doux" et surtout, ça permet des changements à plus long terme

- partager des outils informatiques (logiciels, ...)

- entrainer certaines compétences (rédaction, synthèse, outils visuels/sketchnoting/mindmapping)

- écouter le jeune et lui proposer des techniques d'impact pour lui permettre d'évoluer

- tester différentes méthodes de travail directement sur les cours

- faire un tableau de visualisations, travailler en imagerie mentale, ...

- ...

Les séances de coaching scolaire s'adressent essentiellement aux adolescents du secondaire qui se sentent bloqués ou mal à l'aise dans leur scolarité. L'idéal serait que le jeune soit demandeur et acteur de son accompagnement. C'est ce vers quoi on tendra toujours. Néanmoins, la motivation d'un jeune peut se manifester de différentes manières et est parfois subtile. Un adolescent qui ne prend aucune initiative mais suit les consignes est certes moins actif que celui qui demande à consulter pour des raisons précises mais n'est pas moins motivé pour autant. Que le jeune soit d'accord de venir est la seule condition.

Coaching scolaire pour les adolescents du secondaire

A qui s'adressent les séances de coaching scolaire ?

Pourquoi consulter en coaching scolaire ?

Comment se vit une séance de coaching scolaire ?

Formations

• Coaching scolaire pour adolescents - M Vanlede et L Meunier (2013)
• Gestion mentale (2008-2013) : 28 jours : dialogue pédagogique, projets de sens, espace-temps, mathématiques, Haut-potentiel, motivation - A-F Bouillet, A Géninet, Antoine de la Garanderie

• Logopédie (Institut Libre Marie Haps, 2005)

• Méthode verbo-tonale - C-A Faber
• Méthode Métaphon - C Maillart
• Fonctions attentionnelles et exécutives - D Potelle
• TDA/H et psychoéducation - V Anciaux
• Dyscalculie (Deguent, 2006)
• Pragmatique-Monfort, Debreuck (2012)
• Rééducation myofonctionnelle de la déglutition - C. Gaupin (2006)
• Alzheimer- T. Rousseau (2012)
• Dysphasies - S. Van Oost, M. Monfort (2012)
• Rééducation vocale- Estienne (2013)
• Communication alternative (PECS, Makaton, Sésame, Coghamo...), ... - La Clairière, ... (2006-2013)

• Formatrice en Coaching scolaire pour accompagner les adolescents du secondaire depuis 2019

• Neurosciences cognitives, Haut-potentiel, Intelligences multiples (H. Gardner, Octofun), Pédagogies actives (Freinet, Waldorf, Steiner), Mieux-apprendre (B. Hourst),
• Facilitation graphique (dont le sketchnoting) : R. Couturier - Supertilt
• Communication Non-Violente (T. d'Ansembourg)
• Méditation de Pleine Conscience (Thich Nath Hahn)
• Techniques de relaxation : sophrologie, cohérence cardiaque, visualisations, pensée positive, ...
• Kinésiologie éducative (IBK, IFKSL) 2010-2014 : Brain Gym, Edu-K, 7D, TFH, crayonnage en miroir, ...
• Rhythmic Movement Training (RMT) 2012 - M Mattei/Blomberg
• EFT - D Monette (2012)
• Reiki - A Devogelaere (2012)
• Conseillère en Alimentation Vivante et Durable - EAVD (2021-06/2023)
• Initiation à la Nutrithérapie - P. Van Vlodorp (2022)
• Constellations Familiales et Systémiques - J Goossens & J Allain (2012-2014)
• Praticienne en Ecorituels - M. De Grasselli, C. Collard, L. Leduc (01/2023-09/2023)
• Psychologie générale (Elève libre - UCL) (2014)
• Analyse transactionnelle - Outils de Kähler & Capers - J Goossens (2016)
• Intelligence émotionnelle - M Devilliers (2015)
• Thérapie d'impact, techniques d'impact : 12 modules - D Beaulieu (2017-2019)

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1348 Louvain-la-Neuve

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